隨著我校一體化課程改革的不斷深入，為適應(yīng)當(dāng)今高端制造業(yè)的飛速發(fā)展，滿足機(jī)械裝備制造及創(chuàng)新型技能人才的需要，本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，筆者在教務(wù)處的大力 支持和指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)改革作了大膽的嘗試。以自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室為支撐，以先進(jìn)的三維設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)SolidWorks為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和 創(chuàng)新能力為目的，以一體化工作頁(yè)為教學(xué)質(zhì)量反饋載體。

           將現(xiàn)代三維設(shè)計(jì)，分析與制造理念、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)融入了機(jī)械類課程教學(xué)過(guò)程中，極大的提高了學(xué)生的積極性，取得了顯著的教學(xué)效果。基于此, 筆者就課堂教學(xué)改革該關(guān)注的幾點(diǎn)意識(shí)作小結(jié):

          其一，課堂教學(xué)改革的“學(xué)習(xí)中心”的意識(shí)。新課堂倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”, 就是要追求課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。 課改的邏輯起點(diǎn), 就是將“教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的課堂,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,讓學(xué)習(xí)成為課堂活動(dòng)的核心。課堂學(xué)習(xí)從哪里開(kāi)始.要以學(xué)情為依據(jù);課 堂學(xué)習(xí)走向何處. 要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo): 課堂學(xué)習(xí)以什么方式進(jìn)行, 要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合 。 

          在課堂中, 學(xué)習(xí)行為是否真實(shí)發(fā)生, 不僅僅要看外顯轉(zhuǎn)變: 小組排排坐了, 課堂熱鬧了. 發(fā)言積極了......。更重要的是要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng), 是否真正養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生傾聽(tīng)、記錄、討論、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為是否成為課堂常態(tài)。 

         此外, 還要看學(xué)生是否按照學(xué)習(xí)時(shí)間、 目標(biāo)與內(nèi)容的要求, 掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)、克服了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生的思維是否得到了深化發(fā)展，教師的教學(xué)行為是否切實(shí)改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否向多樣化發(fā)展。

         其二，課堂教學(xué)改革的“質(zhì)量底線”意識(shí)。課改的核心是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，而有效學(xué)習(xí)的結(jié)果至少應(yīng)該呈現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，二是學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。前者是顯性的，會(huì)反應(yīng)出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，而后者既是顯性又是隱性的，兩者相輔相成。

        課堂教學(xué)改革要守住質(zhì)量底線,就需要策劃者、參與者、推進(jìn)者樹立質(zhì)量底線意識(shí)。目前,新課堂中呈現(xiàn)的活動(dòng)諸如小組學(xué)習(xí)、學(xué)生互助等形式,無(wú)論是替代原有的 數(shù)學(xué)環(huán),還是以新的形式嵌入課堂,都要體現(xiàn)其質(zhì)量效能。尤其対于一線教師來(lái)說(shuō),他們的教學(xué)行為應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。教師應(yīng)該按照知識(shí)序、認(rèn)知序、教學(xué)序 組織學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)診斷與反饋也應(yīng)該符合一致性原則。

          擁有了質(zhì)量底線的意識(shí),學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式頻繁出現(xiàn)時(shí),才能保證學(xué)習(xí)是可測(cè)可控的, 學(xué)習(xí)過(guò)程是具有增值效益的。 也只有如此, 變革的課堂才是擺脫了教師一味講授的束縛,又具有實(shí)效學(xué)習(xí)特征的課堂。 

          這樣的課堂, 教師的教學(xué)才能夠通過(guò)學(xué)生的有效學(xué)習(xí), 將學(xué)科思想、 學(xué)習(xí)方法、 學(xué)科知識(shí)傳遞給他們。 總而言之, 質(zhì)量底線的把握既依賴于教師對(duì)課改的清晰認(rèn)識(shí)與把握, 更依托于課改團(tuán)隊(duì)的共識(shí)與協(xié)作。

         其三,課堂教學(xué)改革的“理性反思”意識(shí)。當(dāng)前,新課堂呈現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)課堂模式截然不同的新鮮元素,但這些元素或模式本身并不是改革要追求的結(jié)果。學(xué)習(xí) 不能一成不變地盲目復(fù)制,否則這種名文上的“新課堂”,仍然是把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品,進(jìn)行統(tǒng)一化操作的“車間”。

         課改者應(yīng)保持冷靜理性的態(tài)度，以不浮夸，不盲從的態(tài)度，努力追求適合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的改革目標(biāo)，邁著“改變一點(diǎn)點(diǎn)、一點(diǎn)點(diǎn)改變”的穩(wěn)健步伐向前推進(jìn)。在此 理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)反思改革的方向是否偏離，反思改革的行為是否過(guò)激，反思改革的路徑是否正確。

         只有在改革中不斷反思、不斷調(diào)控，才能始終堅(jiān)持以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為核心，堅(jiān)持以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，從而打造更加科學(xué)合理的新課堂模式。

選自：2015-2016學(xué)年深圳市深德技工學(xué)校優(yōu)秀教師論文

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