日前，國家教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學徒制試點單位名單。經(jīng)專家評議，165家單位獲批成為試點單位，其中試點地區(qū)共17個。廣東兩個城市入選，分別是中山市和佛山市。而今年9月，中山首批200多名現(xiàn)代學徒制學生將開班.（8月25日《南方日報》）

　　人力資源市場化的環(huán)境下，巨大的技術(shù)工人缺口和專業(yè)技能人才的缺乏，催發(fā)了職業(yè)教 育的勃興。數(shù)十年來，我國職業(yè)教育的發(fā)展也經(jīng)歷了從無到有、由小到大的巨變。然而，繁榮背后，卻是重理論、輕實踐的發(fā)展路徑、校企合作的流于形式、人才培 養(yǎng)質(zhì)量參差不齊的尷尬現(xiàn)狀。職教數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展的失衡，甚至成為加劇人才的結(jié)構(gòu)性短缺。

　　現(xiàn)代學徒制的引入，是提升職業(yè)教育發(fā)展的一個契機：從偏重于理論模型的講解向注重 動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代學徒制實際上是從根本上規(guī)正了此前職教發(fā)展的誤區(qū)。而學徒制則更是極具傳承意蘊的語境，甚至早在工業(yè)革命之前，它便是人類 技術(shù)發(fā)展傳承的主要形式。它不僅注重對技術(shù)的傳授，更是在老匠人的傳幫帶中，實現(xiàn)了對“工匠精神”的繼承。“大匠示人以規(guī)矩”，由技術(shù)層面到精神層面的升 華，使得技術(shù)工人群體皈依于“對產(chǎn)品精雕細琢、對技術(shù)精益求精”的工匠精神。

　　當然，現(xiàn)代學徒制有別于傳統(tǒng)學徒制的嚴苛。尤其是在人身關(guān)系和工薪待遇上，他們并 非是師父的附庸和傭人，也不應(yīng)淪為相關(guān)用人單位或者師父的廉價勞動力。要讓旨在提升職教水平的現(xiàn)代學徒制走得更遠，必須令其與勞動法規(guī)相互適應(yīng)共同促進。 用現(xiàn)代精神民主思想來滌蕩傳統(tǒng)學徒制當中的腐朽元素，讓現(xiàn)代學徒制助力職教學生成長成才。

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